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大班交互式电子白板教学《十六格找规律》(宋媛)
来源: 南京市鼓楼幼儿园      发布时间:2011-09-27 14:40:57      浏览次数:

2.依据幼儿的生理、心理发展的特点进行设计
 教学对象的生理心理特点是设计交互式电子白板课件形式的主要依据。在设计脚本时,我们根据学龄前幼儿活泼好动,喜欢新奇变幻、形象丰富的事物的特点,选取色彩美丽、栩栩如生的图形图像以吸引幼儿的注意力,并利用软件中魔术笔的放大、屏幕遮罩的功能将部分的图片藏起来,引发幼儿的好奇,吸引幼儿积极参与操作。“在16格内进行间隔排序”是数学教学中较抽象、对于空间知觉不够完善的幼儿来说较难理解掌握的一个教学内容,在制作电子白板教学课件时,我们将十六格设计为“小动物们的家”,并采取“小动物找家”这一形象化抽象为直观,使其符合学龄前幼儿的认识特点,同时选用了鲜艳的色彩、生动的画面、以及充满童趣的动画效果,吸引幼儿的注意力,充分调动起了幼儿的学习的主动性、积极性,进而使他们对活动产生浓厚的兴趣,产生浓厚的求知欲。

3.依据交互式电子白板课件的教育教学对象,让其具有可操作性

一个好的电子白板课件应该是操作简便、交互良好的。所以在设计制作课件时我们充分考虑课堂教学的实际需要,注重突出操作课件的灵活性。正因为充分的考虑到了这一点,我们在课堂操作课件时,能根据教学需要随意控制和调整,幼儿在使用课件时,也只需要按住拖动这基本的操作即可,非常便捷。在《十六格找规律》的电子白板教学中,我们“还利用分屏将幼儿学习前的和学习后的进行对比,自我评价,使得幼儿真正的成为学习的主体。而在课件的设计中也仅用5页表示出教师的教学思路,并将所有的图片都导入“我的内容”库中,使得在教学活动中,使用者便可根据自己的教学(学习)方法及需要,灵活的选用该课件中的不同部分。在操作时,只需用手指轻轻一点,即可进入所需的界面,这样,既突出了重点,分解了难点,也使操作轻松简便。

4.依据交互式电子白板课件的教育教学领域,让其具有延伸性

电子白板教学课件比单一的媒体教学给予幼儿更大空间,为其自己探索学习知识提供便利,但大信息量的来源不是单纯的各种媒体信息的叠加,而是经过我们的筛选,为孩子提供的他们所想了解的各种信息,让幼儿的学习打破常规的限制,了解和获取更广泛的多领域的知识。《十六格找规律》是数学排序系列活动中的一个中间活动,是让幼儿在认识二方连续的基础上,二维的对物体位置进行排序分类,此后还有“小岛寻宝”等后续活动,在设计电子白板课件时,我们将这部分内容前置,也安排进课件,让幼儿在掌握基本概念后,可以进一步探索知识,使活动的内容得到延伸。电子白板课件中,我们安排了“小动物找家”的游戏,让幼儿理解间隔排序的方法,寓教于乐,让孩子们在游戏的过程中,就对将来要学习的内容有一部分了解。
电子白板教学的延伸还表现在,它并不局限于利用课件来实现传统课堂的教学目标,而在于发展幼儿的兴趣爱好、思维品质、解决问题的能力、与人合作的精神。在实践中,我们在进行区域游戏时开设了“小小幼儿园”的电脑活动区,提供多个符合幼儿认识和操作水平的小课件,其中有教学活动中使用过的课件、网上下载的小游戏、动画片段、音乐欣赏等等,丰富了游戏内容的同时,也丰富了幼儿对电脑和电子白板的认识,同时区域游戏中的电子白板活动也真正成为了课堂教学的补充和延伸,并着眼于培养团体协作和创新精神,最为切近当代素质教育的精神。

三.优化课堂教育教学的综合效果

1.利用交互式电子白板教学活动的趣味性、游戏性,引发幼儿主动学习的欲望

电子白板教学活动兼有学科教学、游戏娱乐等特征,它能使幼儿在活动中始终处于积极主动的状态,保持愉快的情绪,从而激发幼儿学习探索的兴趣,引发他们主动学习和求知的愿望。与演示性的计算机辅助教学相比,电子白板教学不仅具有图、声、文并茂的特点,能以幼儿自己的亲身操作来学习,体验。将它设计成具有游戏的情景,更有利于激发幼儿学习的兴趣。在《十六格找规律》的活动中,幼儿以角色的身份参与游戏,帮“娃娃排队”帮助“图形宝宝”、“小动物找家”“小小饲养员”层层深入,一环一环的从简单的横排到抽象的二维,教学形式游戏化,充满了趣味性,使幼儿不再抵触学习,营造了轻松的气氛,也大大激发了幼儿的学习欲望,促使幼儿更好的完成学习内容。

2.利用交互式电子白板教学活动的直观性、操作性,降低幼儿获取知识的难度

在电子白板教学过程中,由于幼儿都可以看到、摸到,他们观察事物或景象会更清晰,对于许多平时不易见到的现象或幼儿难以理解的知识,电子白板教学能为其提供图文声像并茂的多种感官综合剌激,可以打破时间、空间上的限制,能够化静为动、化繁为简、化虚为实,使枯燥的知识趣味化,抽象的语言形象化,深奥的道理具体化,有利于孩子加深对知识的理解,巩固和记忆。同时,幼儿能够通过自己的操作实践来掌握学习知识的过程,远远比光听老师讲要有效得多,让幼儿亲自动手实践,让他们在实践中把握真知、掌握方法。如《十六格找规律》的活动中,幼儿对于认识小动物二维的排列顺序这一教学要求不易理解和掌握,便可以通过“小动物找家”的游戏练习,通过用手将小动物图案拖拉到相应位置,送小动物回家进行,来达到教学目标,以直观形象的教学形式分解了教学的难点,以幼儿亲自操作实践来强化学习的过程,让幼儿更容易的获取知识,并对知识点的掌握更加细致和充分。

3.利用交互式电子白板教学活动的交互性、动态性,培养幼儿自主学习的能力

⑴人机互动 电子白板教学都是以超文本的结构形式提供信息,具有联想性和非线性,符合认识规律,有利于幼儿对知识的获取和保持,超文本结构的动态性也使幼儿可能按照自己的目的和认知特点重新组织信息,以不同的学习路径进行学习。电子白板教学课件为幼儿设置了很多与教学知识点有关的问题,也就是一种游戏形式的“障碍”,让幼儿在活动中能够发现问题,并进行主动的探究,借助媒体动脑筋想办法,解决问题。在交互式电子白板的教学中,白板与每位幼儿之间形成的“反馈循环交互”,即幼儿给出一个答案,计算机记录下幼儿的回答,如果答案不正确,则可以通过教师的再次讲解,再次巩固操作,形成正确的认识,学习前后的对比,让幼儿、教师可以更直观的了解学习过程,这是电子白板教学具有特有的互动形式,也是其他教学形式所无法比拟的。在《十六格找规律》的活动中,幼儿通过课件中设置的情境进行点击或是拖动图标的操作,如点击小牛图标,出现语音提示“天快黑了,你能送我回家吗?”幼儿根据自己的思考判断出小牛家的位置,并将图标拖到相应位置,教师在通过组合、移动可以将不同幼儿的练习进行展示,最后再将幼儿们的练习与正确答案分屏公布,让幼儿自己去检查,修正,这种引导式的学习,轻松活泼的人机交互的学习方式取代了以往我们对幼儿答题的判断形式,使幼儿在学习过程中可以尝试错误,再进行自我修正评价;更可以对自己感兴趣的内容反复练习;可以根据自己对知识的掌握情况选择游戏内容。幼儿在欢快有趣的情景中完成教学目标的同时,自我学习的能力也不知不觉的提高了。

⑵ 师生互动  在电子白板教学活动中,教师的作用是通过电子白板课件引导幼儿做学习,收集、整理、反馈幼儿的学习结果,了解预期教育效果的实现情况,采取相应的组织策略。活动中,我们通过电子白板与传统学具的的切换来达到集体学习与个别学习的转换,如幼儿在进行了认识十六格的小房子以后,教师便说:“你们认识了这座小房子了吗?让老师来考考你们。”同时将学具展示,要求幼儿4人一小组讨论排序的方法,让幼儿通过合作游戏进行巩固。另一方面,在幼儿合作讨论操作时,教师需要关注幼儿的学习方式与过程,对于练习的过程中幼儿遇到各种问题,也可以放手让学生自由的讨论和解决,这能提高幼儿的解决问题的能力,每一次问题的解决,都能增强他们的自信心,提高他们自主学习的兴趣和能力。

⑶ 生生互动 同伴是反馈的最佳来源。近十年来,一些非常成功的和有影响的范例表明,交互式电子白板能够支持幼儿小组主动地投入学习和反思,支持有目的的学习环境,为幼儿提供开展合作式学习活动的机会。幼儿之间的相互学习、合作学习也是教学中重要的一部分,在《十六格找规律》的电子白板教学实践中,我们发现,幼儿通过同伴在电子白板上的操作,观察了解同伴的学习方法和策略,其实这也是一种学习的方式,并且为后期与同伴合作,并以竞赛的形式进行操作练习奠定基础,更在学习后的评价活动中,通过屏幕切换了解同伴游戏中遇到问题的以及他们自我学习的方法,起到示范和共同学习的作用。幼儿通过与同伴间的互动和交流,了解别人的学习情况,修正自己的学习方法,改善互相学习的方式,有助于幼儿自主学习能力的提高。

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