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孩子眼中的变化风景--生成活动在单元教育课程中的开展实践 (李炜)
来源: 南京市鼓楼幼儿园      发布时间:2011-09-27 14:43:10      浏览次数:

认识了月亮就会询问星星的秘密;看见了蝴蝶就想寻找花朵的新家;听到了海浪就要梦想船帆的飞翔------这就是孩子们眼中的世界。发现是他们的专长,探索是他们爱好,孩子的想象是无穷的。在幼儿园的课程设置中,要充分的考虑到孩子们的这种需要。《幼儿园指导纲要》指出:要“善于发现儿童感兴趣的事物、游戏和偶发事件中的隐含的教育价值,把握时机、积极引导。关注孩子在活动中的表现与反应,敏感地觉察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动。”教师和孩子们的相处中,越发觉得孩子自我、主动发现的重要。基于这样的认识,在我园单元教育课程基础上,生成活动迎合了这种需要被我们所采纳。

单元教育课程从1903年由陈鹤琴先生提出至今,其间在不断的吸收新的理念,使之富有生命力。我园现在实行的单元教育是在教学基础上发展的一种教育结构,它是在儿童发展过程中,根据儿童的发展情况,把所涉及的内容设计成相互独立又有相互联系的周期性若干单元,每一单元都有相互紧密联系的知识经验,使之成为一个系统的连续的过程。在此期间我们不难看出:我们重视儿童本身在活动中的表现和需要,教师的预设活动是教师根据教育目标和幼儿的兴趣、学习需要以及已有经验以多种形式有目的、有计划设计的教育活动。因此,在这样精心设计的活动中,教师提供的材料是丰富的、环境创设是多样的。儿童在这样的活动中因为获得了材料与环境的有力支撑,所以就会产生积极主动的情感体验,他们在积累和提升已有生活经验的同时,往往会从不同的角度、不同的领域进行交流和研究,进而形成新的思维的碰撞。我们认为:这样的碰撞正是我们生成活动的基础,让我们了解儿童的已有经验和现在需要,并且给予他们自我探索和自我发现的自由度。

从某种意义上说,幼儿园的教育活动就是幼儿发展的过程,而这一过程具有预设和生成的双重属性。要充分实现幼儿园教育活动的价值,必须充分理解和把握幼儿园教育活动的预设和生成的关系,确立生成理念。雅斯贝尔斯指出:“教育决小能按人为控制的计划加以实行。教育计划的范围是很狭窄的,如果超过了这些界限,那接踵而来的或是训练,或者是杂乱无章的知识堆积,而这恰好与人受教育的初衷背道而驰。”幼儿园教育活动史应如此,活动的过程应是在师幼共同的生活中建构的过程。“课程成为一种过程—小是传递所(绝对)知道的,而是探索所小知道知识的过程;而且通过探索帅生共同“清扫疆界”,从而既转变疆界也转变自己。回至于幼儿教育的基础性,则需要通过活动来充分发展幼儿自身,以满足儿童期的自我存在需要,通过发挥儿章期的独特价值来积蓄儿章将来学习与生活所需的能量。因此,幼儿园教育活动本质上就是生成性的。

在原先预成活动的基础上给与生成活动的累加是比较容易达到的。不容易的是:如何与原先的活动有效衔接?从而让两者相互交融。什么样的生成活动是幼儿真正需要的?是能够促其发展,激发探知的。这不是简单的累加,而是一段需要教师在理论认知的前提下,以儿童为中心,运用策略,不断挖掘的探究历程。在一段时间的尝试实践下,我们开发了许多从儿童自身需要出发的生成活动,进一步理解了生成活动和预成活动的关系,两者相互衔接,在生成活动的需要基础上,可以调整预成活动的节奏,替换已经准备好的活动。近而在生成的基础上再度探究,形成了与园本课程相接轨的生成活动开展特色。我们试图通过活动探索一些规律,在此将体会与大家共享。

一、感受儿童的感受,创设一个可供儿童自由对话的生成活动的平台

苏霍姆林斯基曾经说过:孩子所有的活动都依靠于爱好。没有爱好也就没有创造。可见,爱好是孩子参与活动的原动力。因此,应关注孩子真正关心的热点,判定感爱好事物中所隐含的教育价值,支持探索的爱好,对于幼儿感爱好的有意义的事物,教师应给予极大的关注和支持,才能使孩子的爱好和探索欲望得到满足,才能积累和提升相关的知识经验。从心理学角度出发儿童的认知和情感都有其特殊性和局限性,从而也就构成了奇特的儿童世界。我们要想真正的了解儿童,就应该遵循儿童的心理发展规律,以儿童的眼光观察周围环境,感受儿童的感受,从中发现儿童感兴趣的问题,进行价值提升,从而生成活动。

在幼儿园活动中,最能表现孩子意愿的莫过于游戏活动。众所周知,游戏本身就是儿童存在的一种形式,它的好处是多方面的,许多理论家相信:游戏能推动儿童语言和思维的发展。利普等人(1974)研究指出:游戏对幼儿的促进作用主要表现在:游戏能激发儿童的表达欲望,为儿童自由表达创造适宜的环境;游戏,本身就是儿童学习一种有效方法;游戏不仅能使幼儿对活动理解深刻化,而且能使幼儿获得生活、交往、语言等方面的发展。我们达成这样的共识:游戏因素势必会使幼儿能有更多的机会表达自己的想法,在游戏中,可以让我们更多的了解孩子,从而找到生成活动的源泉。

案例一:  小吃店是孩子们喜欢的游戏。这天,轮到贝贝做厨师,成成做接待员,结果客人很少,成成站在中间喊:“不要钱,快来啊!”理发店的乐乐来了说:“有什么好吃的!我不要暑条也不要汉堡!”贝贝说:“只有这个,不信你看!”成成说:“用薯条当面条下下好了!”开发小吃店的小吃成了这个月美工区的任务。孩子们在老师的带领下作出了各种西点和串烧食品。问题又由孩子们提出:“平时我们爱吃什么?” 《南京特产》和 《秦淮小吃 》这些单元也就水到渠成的出现了。

与以往不同,在实施的实践活动中,我们更多地关注幼儿的爱好需要、经验基础、个体差异、特定环境等因素,寻找幼儿生成活动的来源,发现幼儿生成活动的特点,探索适宜有效的回应策略。这样实施的活动才能真正促进幼儿的发展。

案例二:放假归来,孩子们见了面,象是有说不完的悄悄话,寒寒说:“我去了海边,真的大海真的!”粼粼说:“我见到了猴子,在山里面的,爬的我好累!”不用说这就是我们寻找的孩子感兴趣的热点,照片、纪念物带了好多,《我去过的地方》也就新鲜出炉了!

案例三:幼儿园盖房子,来了一批沙子,孩子们来了劲,都爱去踩踩、摸摸。

一天,齐齐很神秘的把我叫到一边摸出一块鹅卵石送给我。大家很希奇凑过来看了又看。宝宝问:“哪里来的?”孩子们笑着咬起了耳朵。于是沙堆上每天都蹲着“考古队员”,我每天都收到“宝石”。《各种各样的石头》也就成为我们的生成活动之一啦!看看我们其中的一次作品吧!

 

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