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孩子眼中的变化风景--生成活动在单元教育课程中的开展实践 (李炜)
来源: 南京市鼓楼幼儿园      发布时间:2011-09-27 14:43:10      浏览次数:

二.建立新型师生关系,使交互学习成为生成活动的可能

那么,在探究如何去生成一个活动的过程中,怎样使教师的决策更具专业性,更蕴含一定的教育智慧呢?在我们的单元教育活动中,一向肯定幼儿在活动中的主体性,我们赞成“双主导,双主体”的理论:什么是生成课程?它是在师幼互动过程中,通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断,不断调整活动,以促进儿童更加有效学习的课程发展过程,是一个动态的师生共同学习,共同建构世界,对他们、对自己的态度和认识的过程。

案例一:教师在教室里和孩子们一同在唱歌曲〈春天〉,从窗户旁飞来了两只蝴蝶,被调皮的比比看见了,引着其他人看,老师看见笑了笑,做了个安静的手势。两只蝴蝶绕了几圈,飞进了教室,老师说:“我们来看蝴蝶吧!不过声音要小一些,不要吓着他们,等他们飞走了我们再学!”在这里不就学习目标进行讨论,只有幼儿园灵活的课程设置,教师以儿童为中心的理念才能允许我们这么做。从美丽的蝴蝶到春天来了到各种各样的昆虫都是这次偶然的生成成果。

这几年的尝试给了我们这样一种认识:生成课程最大的特点是活动的生成点与幼儿的兴趣紧密相连,活动的展开以幼儿内在的需要做动力,克服了课程常常表现为“计划不及变化快”的缺点,在生成课程中,我们一再强调尊重幼儿在活动中的主体地位,那是因为在以前的课程中我们忽视甚至无视幼儿主体的存在。但是,作为处于发展状态中的幼儿,他们还不具备正确选择自身行为的意识和能力,还需要教师的引导。需要将教育目标转化为幼儿的兴趣、需要。要实现这一转化,教师一方面要对幼儿教育的目标与任务烂熟于心,另一方面要了解本班每位幼儿的发展水平、学习特点与能力特征,从而找到两者之间的差距与中间的桥梁,进而提供蕴涵着教育目标的活动材料与相关情景,激发幼儿的兴趣、使其萌发主动学习的愿望。如此,就可以把孩子们的发展目标转化为他们的兴趣与需要,生成有价值的课程。

案例二:今天是一次美术活动,孩子们学习夏天人物游泳的动态,天天由于年龄小,画不出游泳的人,坐在那里等老师。别的孩子看了又看。天天有点想哭的感觉,老师看见了低下头和天天说了一会,天天画了一会。大家展示作品了,轮到天天,老师代替她发言:“天天画的是游泳的人买西瓜!”画上一个人站着,旁边一个大西瓜。以想象代替技能的不足,给予天天的是自信。突出个别指导和分层次指导是活动成功的关键,在生成活动中,我们追求的是过程,不是看上去全部都会的结果。

三.把握好引导策略,使预成活动作为生成活动有效地支撑点 

在幼儿园的活动中,预成活动是幼儿获得知识的重要源泉。幼儿的“生成”活动是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要,在与环境交互作用中自主产生的活动,它的内容和主题通常来自他们感兴趣的熟知的世界,是幼儿运用已有经验进行的自主活动。我们发现,不同教师有各自不同的经验、爱好、特长等,他们往往会捕捉不同的生成点。教师和幼儿在使用教材开展互动学习的过程中生成的活动具有较大的自发性和随机性,它可能来自幼儿的兴趣;也可能来自教师的兴趣;可能是某一问题碰撞闪现的火花;也可能是某一材料让教师突发灵感……。

在有关的研究中有的观点提出:以儿童发展为本的课程注重儿童的兴趣、儿童的经验以及在活动过程中对课程内容的生成发展。然而,所有实施过整合课程的教育工作者都知道,如果没有预成的计划,课程实施过程很容易出现偏差。因此,根据我国幼儿教育的实际需要,我们在《幼儿园活动整合课程》中为教师提供了相当数量的预成活动计划,同时留下了可供教师与幼儿共同生成的空间。在每一个课程单元生长树上,粗线表示这方面的内容在预成设计的活动中已经涉及,期望幼儿在活动过程中形成相关经验;细线表示提供的活动已经引导幼儿关注这方面的信息,但是没有组织专门的教育活动,存在着生成活动的空间;虚线框也表示有生成活动的空间,教师和幼儿在互动中可以根据本地区本幼儿园的环境条件,根据幼儿的兴趣和经验生成发展新的活动。从总体上看,我们认为幼儿教育课程应当有适当比例的预成活动和生成活动。教师可以根据幼儿的年龄和经验逐步加大课程中生成活动的比例,也可以根据自已的指导经验逐步扩展与幼儿共同生成活动的比例,而具有生成指引作用的教材给教师提供了生成发展课程的路径。

美国建构主义学派的学前教育专家德弗里斯在主张幼儿的知识建构同化的同时强调:一个好的教师应该懂得什么时候教、教什么、为什么教、怎么教,要懂得运用强化手段去帮助儿童同化知识,懂得在必要时做出决定。

由此可见,在幼儿生成活动中,教师的作用是必不可少的。为此,教师要记录、分析、反思,寻找刺激儿童产生新难题的激发点,使儿童更积极地学习,但应以既不替代幼儿的思考,又能使幼儿得到适度的帮助为宜。在单元教育活动中,预成活动可以为儿童提供想象的画卷,生成活动是其中丰富多彩的内容。 

案例一:春天来了,万物复苏。在认识春天这一预成活动单元中,孩子们认识了春天的花、春天的小动物。小朋友们很感兴趣,聚在一起讨论春天的蝴蝶、蚂蚁。喃喃一鸣惊人,说:“春天还有蚕宝宝,我家就有!”孩子们这下全部缠着喃喃,结果第二天,喃喃带来了很多蚕宝宝,孩子们很感兴趣,天天采来了桑叶喂食。不用说,这是长达蚕宝宝一生,有两个月的时间,孩子们进行了各种各样的活动,《蚕宝宝吃什么》、《蚕宝宝蜕皮了》、《上山的蚕宝宝》等。最有意思的是,面对蚕宝宝的蚕蛹,孩子们进行了一次创意美术,蚕蛹成了很好的作品进行了展览。惊叹与孩子们的创造力与想象力,也许这正是生成活动的强大动 力!

在探究单元教育课程如何进行生成活动的过程中,为了使教师的决策更具专业性,让生长树上的“果子”既有自然生成的活力,又蕴含教育智慧,我们试图探索一些规律,比如在幼儿的众多问题中,什么样的问题是有生成价值的?教师判断的标准是什么?生成活动的途径有哪些?幼儿在思想碰撞过程中拓展了视野,教师“预设”与幼儿“生成”是幼儿园课程形成的主要方式。幼儿的生成是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要,在与环境交互作用中自主产生的活动。幼儿的生成活动其实是对教师提出了更高的要求,要求教师对幼儿发生的诸多问题进行价值判断,并给予适度的回应。

案例二:在《玩具大家玩》这一单元活动中,孩子们了解了与人交往的方法,学习了合作、交换、协调。当然在这其中,孩子们也找到了自己的好朋友,锁定了目标,我们就和孩子们讨论:你的好朋友是谁?你为什么选他作为你的好朋友?你和好朋友在一起是什么心情?于是生成活动《同心树》就围绕着孩子们的友谊展开了!

四.善于发现引导的契机,使儿童生活成为生成活动的源泉

就字面而言:“生成”就是强调活动的主题与内容必须是从幼儿和成人的共同生活中,特别是从幼儿的兴趣、需要和经验中生长出来。通过实践,我们体会到:尊重孩子的需要,与孩子共同学习是促进孩子发展的有效途径。尊重幼儿的兴趣,给予幼儿自发生成活动主题的机会。孩子的兴趣是促进活动向前发展的主要线索。幼儿兴趣相当重要,在教育活动中不可缺少,但需要是人发展的根本,兴趣是活动的前提,需要则是活动的方向,教育活动只有在社会与儿童之间找到平衡点时才能在真正意义上让幼儿感兴趣。因此,教师要尊重并支持幼儿的兴趣和决定,把时空留给他们,并提供有关的资料和材料,使幼儿能按自己的意愿活动,保护幼儿活动的积极性与主动性,从而落实教育活动目标,促进幼儿个体发展。

生成性幼儿园教育活动崇尚回归幼儿的生活世界。回归生活世界的教育活动,要求回归人的生活、人的经验,要求幼儿的“在场”、知识与人的“相遇”,凸显过程和情景的发展价值,强调幼儿的经验、幼儿的生活履历在活动中的参与。幼儿的一日生活都是幼儿的教育活动,但幼儿园的教育活动并小等于纷繁复杂的日常生活事件,教帅要具有一定的教育机智,根据幼儿的生活开展活动,“教育的过程,在它自身以外没有目的;它就是它自己的目的,教育过程是一个小断改组、小断改造和小断转化的过程。

意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话:“接过孩子抛过来的球,抓住生活和游戏中的契机是帮助幼儿建构科学经验最直接的方法。生成活动是儿童和教师之间相互呼应和互动中生发出来的,它既反映了幼儿园的生成活动是一种开放的知识观,各种突发事件、外部干扰,都可以转化为教育契机,最终形成有价值的知识。“在生成论的视野中,一切都是生成的,都处于永恒的变化过程之中,不再存在一个预定的本质。”“生成”(becoming)的意思是“变成某物”(coming to be),它主要是相对于“预成”而言,教师是幼儿生成活动的观察者和追随者,逐步引导他们通过探究、合作的学习方式把自己的内部经验转化为新的知识,而不仅仅是线性的积累。有了这些,会使单元教育课程的整合性、系统性、层次性、操作性、社会性的五大特性更为切合儿童的需要。

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