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孩子眼中的变化风景--生成活动在单元教育课程中的开展实践 (李炜)
来源: 南京市鼓楼幼儿园      发布时间:2011-09-27 14:43:10      浏览次数:

案例一: 在一次游戏中,我无意中听到欢欢抱着娃娃说:“真是太热了,宝宝要生痱子啦!”成成深有同感地附和道:“我的汗流下来了,会不会也生痱子啊?明明安慰道:“没关系,买我的扇子吧?”星星抢着说道:“扇子有什么用!吹吹电风扇就会凉快了。” 明明抢着说:“那还不如开空调凉快呢?”几个人为“怎样使自己更凉快?”争了起来。孩子们谈话深深地触动了我。一个念头像火花一样在我脑海中闪过,这不正是培养他们认识周围生活的良好契机吗?于是,我根据孩子对炎热气候的感受和什么让人们更凉快的愿望,在孩子的关注点上生成了活动——《什么样的方法让自己更凉爽》。活动中,孩子们从穿着、饮食、减少运动、降低空气温度等方面多角度、多方位的回答给同伴之间形成了知识竞争的氛围,这样热烈的讨论出乎我的预料,更让我看到了教师敏锐抓住契机的重要性。

案例二:2008是奥运年,面对这样的举国盛事,孩子们也参与了极大的热情。在这样的氛围中,孩子们也从身边的人和事中感受到奥运会给自己的生活带来了一些改变和乐趣。我们从儿童的眼中寻找到许多不同的元素。奥运吉祥物是奥运文化的一个外在表现的载体,这一天,乐乐把小朋友带来的福娃一股气的抱在怀里,大声嚷到:“谁也不要抢,谁好我就发给谁?” 郭炜喆说:“你不讲理,这是我的,你凭什么拿?”乐乐抱了就跑,一帮孩子追在后面,高喊:“拽住他!” 郭炜喆急的说:“不要弄坏了!”好不容易拿到了,郭炜喆重新放到窗台上,小朋友却有了意见。这个说:“那个黑黑的,有点象熊猫的应该排第一!”那个说:“谁说的,从来就是贝贝在前面!”还有的说:“我家一个也没,借我玩玩!” 郭炜喆才想起拉着乐乐到老师面前告状,乐乐委屈的说:“我没有,我就是想玩玩。”成成说:“不动脑筋,没有也不能抢,做一个好了!”乐乐白了他一眼:“做不出来,你会啊?”老师笑了,问孩子:“你们喜欢福娃,为什么喜欢?”乐乐说:“可爱啊!”林林说:“是一种象征,很好看!”成成说:“我喜欢迎迎的头,有角,和别的不一样。”老师说:“让我来介绍一下。请大家仔细看看福娃有什么地方一样,又有什么地方不一样?”孩子们回答:“身体好象差不多,头上东西太多了,颜色也不一样!”老师拿着福娃仔细的介绍了起来。 听到老师这样的介绍,孩子们总算认清了自己喜爱的福娃。乐乐说:“我现在就画一个,没有什么难的。”孩子们在活动中发现五个福娃外形不同,“我最喜欢欢欢,他是火娃,就像火箭队的姚明。”“我最喜欢晶晶,我小名就叫晶晶。”“我也喜欢欢欢,我最喜欢红颜色了。”……对于福娃的认识促使他们产生了动手绘制一个自己喜欢的福娃的愿望。由此,老师连忙组织孩子绘制福娃,让所有的孩子们拿来画笔和彩色纸,一个个投入的画了起来。 

一场小风波引起了一个教育的契机,教师发现了孩子的需求:“想要一个福娃。”但是由于一些原因又得不到,“怎么办?”一直困扰着他们,教师作为解决者,给了他们想象上的帮助和技术支持,让他们完成了一次平面制作,拥有了自己制作的福娃,实现了梦想。

整合课程生成发展的关键是教师。研究整合课程的生成发展,实际上是在探讨教师与幼儿如何共同学习、探索和成长。在生成发展课程的过程中,幼儿是积极的参与者,他们的学习机会是在各自独特的地区、幼儿园、家庭的背景下生成的。在每一个幼儿园中,教师带着各自的历史、价值观和技能,跟具有个性和合作潜能的幼儿共同商讨面临的问题,确定课程“生成”的过程。因此,教师的行为是生成发展课程的核心问题。有一点我们必须理解,从传统的分科教学到现在的整合课程,每一个教师都多多少少受到来自三个方面的挑战:一是当代整合教育课程理念对传统学科教育模式的挑战;二是现代课程生成理念对传统固定教学计划的挑战;三是现代园本课程决策理念对传统统一教材教法的挑战。教师适应新的环境和新的教学状态需要一个过程。

生成活动是教师基于幼儿的兴趣与教育价值判断而开展的一种课程活动。组织生成活动对惯熟于预设课程模式的教师来说是莫大的挑战。一般说来,教师指导生成活动有敏锐观察、适宜追问、认同肯定、行动参与支持和材料提供等有效策略。

作为一名选取生成活动的样本的实践者来说,以上的观点都强调了教师的重要性。儿童的生活、儿童的经验、儿童在家庭和社会中所受的环境影响,也凝聚了教师对儿童的充分了解、研究的结果。它不会在某一个规定时间内戛然而止,而是一个不断生发的过程,是动态的、不确定的、开放式的。因此,生成活动既不具有蒙台梭利课程内容的永恒性,也不具有我国传统课程中教师的权威性,它需要教师在充分理解儿童的基础上,在瞬息万变的活动过程中作出决策,不断调整自己的设想和计划,与儿童共同创造奇迹。这就更需要我们教师做到尊重孩子的原有生活经验、关注儿童发展的寻常时刻,敏锐地寻找生成活动的来源,让儿童成为活动的主体、成为活动的主动建构者。通过大量的实践资料证明:教师的经验、性格、爱好和价值判断都对生成活动的选取角度而有所不同。生成活动可以是一次兴趣的爆发点,也可以是一系列的衍生活动的连锁反应,一切取决于儿童的需要。教师在上述四方面的努力,证明了在活动中生成与预成之间不可分割的关系,以及生成活动对儿童发展不可忽略的重要性。但是,正如上面的专业判断所言:每个教师正受到来自三方面的挑战。这种挑战也是一种契机,一种让幼儿活动增加随机性;打破固定教材;灵活性更强;更符合3—6年龄孩子特点的契机。但与次同时我们要冷静思考的是:不是每一个新鲜的果子都是甜美的,在教育的历程上,要重视幼儿真正的、全面的发展,没有计划的教学也不是成功的典范。好在我们现在找到了还算合适的路,在接下来的征程上,需要教师继续运用教育智慧,努力的作好每一件让儿童真正受益的事。

参考资料:

1、周兢;《活动整合课程生成发展的学习观文化观和教师观》,《幼儿教育》,2007年1月

2、彭小英;《引导学生生成与确立综合实践活动主题例谈》,湖南第一师范学报,2006年 02期

3、于冬青;《幼儿园教育活动生成理念解读》,《课程与教学》,2006年第五期

4、陈健煜:《对幼儿园语言教学活动游戏化的思考》,四川教育学院学报,,2003年 02期

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