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创设入托适应性亲子班,架起2~3岁宝宝入托的桥梁 (何凯黎)
来源: 南京市鼓楼幼儿园      发布时间:2011-09-27 14:43:39      浏览次数:

近年来,随着社会的发展与进步,婴幼儿早期教育受到了前所未有的关注,人们认识到0~3岁婴幼儿的发展状态不仅与3~6岁幼儿发展直接相关,它更是一生发展的基础。我国著名教育家陈鹤琴先生十分强调早期教育的重要性。他于1925年在其著作《家庭教育》自序里说:“幼稚期(自出生至七岁)是人生最重要的一个时期,什么习惯、言语、技能、思想、态度、情绪都要在此时期打了一个基础,若基础打得不稳固,那健全的人格就不容易建造了。”因此,他提出“幼稚教育从三岁半开始已经太晚了,不重视幼稚教育,是国家最大的损失。”

《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出:“幼儿园教育要与0~3岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接。”这不仅意味着学前教育机构将按照《纲要》要求,从不同角度促进0~6岁婴幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展,而且也意味着学前教育的改革与发展在宏观层面上发生着质的变化:托幼一体化将是幼儿园发展的必然趋势。我园于近两年中开展了有关托班教育的实践研究,在实际操作中我们一直在思考:如何帮助2~3岁宝宝尽快渡过入园的适应期,快快乐乐地在幼儿园生活呢?在幼小衔接已经逐步成熟的今天,婴幼衔接发展教育越来越被人们所关注。在努力做好托幼衔接的同时,怎样做好婴幼衔接发展教育也应是我们教育者研究的重要课题之一。

近两年来,我们在0~3岁婴幼儿教育的实践研究中发现:随着婴幼儿脑科学研究的发展,亲子教育也越来越被人们所关注,越来越多的年轻父母积极参与到亲子教育中,亲子教育中的一些特殊的教育作用开始逐渐地显现出来。因此,我园在婴幼衔接教育中,大胆进行了尝试,结合亲子教育理念,创设了“入托适应性亲子班”。

一、 创设入托适应性亲子班的原因及概念

1. 为什么要创设入托适应性亲子班

在宝宝们的入托初期,我们经常看到宝宝们会出现:紧抱亲人不放、哭闹不止、不吃不睡、对抗等现象,有的宝宝还会不停地念叨:“要妈妈,给妈妈打电话。”等话语。而宝宝们的父母、家人也会向老师反映,宝宝们回家后有时还会突然伤心的哭泣或半夜惊醒哭闹不止。尽管幼儿园也会采取一些策略和方法帮助宝宝渡过适应关,如开学前的家访、循序渐进式的开学前三天的安排:第一天宝宝和父母入园两小时熟悉环境后离园,第二天宝宝在园吃过午饭后离园,第三天宝宝午睡后离园,第四天作息时间恢复正常。由于宝宝对环境、对人仍然处于陌生状态,因此收效甚微。

其实,这是宝宝们出现了不适应的现象——典型的“分离焦虑”现象。分离焦虑是指孩子和亲密的抚养者分离时所表现出来的不安情绪和行为,它是儿童时期较常见的一种情绪障碍,每个孩子都可能会有,只是轻重程度不同而已。分离焦虑对儿童的身心都有很大的影响,因此及早发现并减少孩子的分离焦虑,对其将来能力的发展和健康人格的形成有着十分重要的意义。对儿童的过分呵护、娇惯溺爱,使儿童依赖性增强,独立性差,生活技能缺失,自理能力差,一旦要走出家门离开父母亲人,便不知如何应对,这是产生儿童分离焦虑的主要原因。

同时,由于宝宝的父母对幼儿园的不完全了解以及受宝宝情绪的影响,也使他们对幼儿园产生了种种疑问,甚至焦虑现象。

针对入托时宝宝和家人们出现的不适应现象,使我们产生了种种思考:怎样可以帮助宝宝和家庭做好入托前的准备呢?既然这个年龄段的孩子一时无法割舍对亲人的依恋,为何不能让孩子与父母提前来园,共同熟悉环境和老师、共同学习呢?这些使我们产生了一个想法:能不能结合亲子教育,为即将入托的宝宝和家庭做好入托准备呢?为此,我们将宝宝的入园时间提前,结合亲子教育理念与形式,创设 “入托适应性亲子班”,邀请宝宝父母和宝宝一起参与亲子课程,和宝宝共同熟悉园内环境,为宝宝入托做好准备。同时,也让年轻父母们通过参与亲子班的活动,了解托班教养活动的一些理念、方式与内容,以逐步消除他们的疑虑与不信任感,建立对幼儿园和托班

教师的信任感。

2. 入托适应性亲子班的概念

入托适应性亲子班主要是为即将入托的2~3岁宝宝专门设置的亲子班,结合亲子教育的理念,通过宝宝和父母的共同学习与游戏,使宝宝们逐步熟悉新环境及集体生活,提高宝宝对环境的适应能力,减少宝宝入托时的陌生感、恐惧感,为今后入托做好准备,主要包括:生活自理能力的准备、人际交往能力的准备、心理准备、学习能力的准备等。

二、 入托适应性亲子班的环境创设

《纲要》中指出:“环境是重要的教育资源,应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。”、“教师要注意通过环境影响、感染幼儿。”我们通过对《纲要》的理解,对“环境”的认识也愈加深刻。我们认为,入托适应性亲子班的环境应包括:良好的生活环境——满足2~3岁宝宝吃喝拉撒等生理需要;良好的游戏环境——满足2~3岁宝宝的好奇心和主动探究的欲望;良好的心理环境——成人与宝宝之间的良好关系。宝宝们在生活环境和游戏环境中积累经验,通过心理环境体验情感,三者共同构成了2~3岁宝宝的学习成长环境①。

陈鹤琴先生提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。 瑞士心理学家皮亚杰则认为,人的潜力行为就是适应能力,环境是儿童发展最重要的因素之一。因此,创设良好的环境是促进婴幼儿发展的有效途径之一。要让宝宝健康成长、全面发展,就必须为宝宝创设一个良好的情绪、言语、活动和习惯形成的环境空间,让宝宝成为环境的主人。

㈠创设的原则

1. 安全的原则

《纲要》中提到:“教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。”由于2~3岁宝宝年龄小,缺乏自我保护能力,因此,创设入托适应性亲子班班级环境时,我们首先要考虑到安全的问题。如班级中的桌、椅、橱柜等应是圆角或带有护角,避免给宝宝带来意外伤害;玩具的选择也应是大小适中、无毒无害、安全环保。

2. 适宜性原则

入托适应性亲子班的环境创设应与2~3岁宝宝身心发展的特点和发展需要相适宜。如这个年龄段的宝宝对鲜明的色彩感兴趣,我们可以在屋顶的吊饰、操作性的玩具、运动器械色彩的选择上倾向于选择宝宝们喜欢的纯色——红、黄、蓝、绿,给宝宝一定的视觉刺激,以吸引宝宝进入教室参加活动。又如,2~3岁宝宝对周围事物充满了好奇心,对什么都想摸一摸、玩一玩,甚至放在嘴里咬一咬,因此,我们在投放玩具材料时,可以每周投放有所不同,有目的地给予宝宝一定的触觉刺激。

3. 开放的原则

瑞士心理学家皮亚杰明确指出,教育的目的不是增加儿童的知识,而是为儿童设置充满智慧刺激的环境,让儿童自行探索,主动学习。因此,入托适应性亲子班的环境应是开放的环境:所有的区域和橱柜都是开放式的,便于宝宝自由进出、自由探索和取放。

4. 全面发展的原则

活动室的区域环境创设对宝宝如何学习和如何游戏具有重要的影响作用,入托适应性亲子班的环境应能促进宝宝大动作、精细动作、认知、语言、情感、社会交往等方面的全面发展,因此,在设置活动区域时,我们将区域分为动态区域和静态区域。

动态区域主要指运动区域,以发展宝宝的大动作为主。动态区域的各类器械摆放依据活动室的地形特点进行摆放,也可根据实际需要进行随机调整,如每周的锻炼项目区根据教学需要,每周进行调整,其它器械则相对固定。此外在每个器械旁都贴有提示语,用以指导父母如何帮助宝宝安全使用器械,从而达到锻炼的目的。

静态区域主要指宝宝上课区域及操作区、阅读区等,以发展宝宝的精细动作、认知能力、语言及社会交往能力。静态区域一般相对固定,这样可以帮助宝宝养成良好的生活行为习惯。

5. 共同参与的原则

虽然,宝宝们年龄小,但是他们也是独立的个体,具有独立的思想,因此,在环境创设的过程中,我们要鼓励宝宝和老师一起参与环境的布置、整理。如请宝宝将点画好的苹果树贴到“果园”的单元墙饰中;请宝宝将自己最喜欢的玩具带到亲子班,并放在某个橱柜中,与其他宝宝共同分享自己的玩具等等。这样,有助于宝宝热爱自己的班级,增强宝宝的自信心。

㈡创设中应重视的问题

1.重视三维空间的充分利用

我们要充分利用室内的地面、墙面和空间,尽可能地为宝宝提供接受各种刺激的机会和条件,如地面上为宝宝设计好摆放椅子的线条、放置鞋子的小脚印、宝宝喜爱的软垫区域等;墙面有根据教学需要设计的、和宝宝共同参与制作的、不同的单元墙饰;屋顶有宝宝喜爱的吊饰、宝宝作品等。这些都能使宝宝感受到自己是班级的主人,使宝宝在活动中,逐渐喜爱自己将要上的幼儿园。

2.重视与托班环境相接近

由于入托适应性亲子班的特殊性——为2~3岁宝宝入托做准备,因此,班级环境既要亲子班环境的特点,又要具有托班环境的特点,使宝宝逐步适应与托班相似的环境。如部分区域的设置:阅读区、益智区、生活区等。如上课区域可由宝宝坐在软垫上活动逐步过渡到宝宝坐在小椅子上活动。

3.重视家庭的参与

入托适应性亲子班的各项活动开展离不开宝宝父母的共同参与,因此,我们要经常与父母沟通交流,在环境的变化过程中,吸引宝宝家庭的共同参与,如邀请宝宝的父亲共同悬挂吊饰、布置宝宝作品;邀请宝宝的母亲共同参与区域的调整、玩具的调整等等,使宝宝能充分感受到父母对自己的关怀,感受到班级是自己的另一个家。

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