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突出“理”字的幼儿园教育评价 (陈静)
来源: 南京市鼓楼幼儿园      发布时间:2011-11-07 10:32:45      浏览次数:

评价作为一项活动是人们社会生活中经常遇到的事情。每个人都会在自觉或不自觉的时候成为评价者或者被评价者。那么究竟什么是评价?在我国的文字中,“评价”是评定价值的简称。在英文中,“evalution”(评价)这个词,在词源学上的含义也就是“引出和阐发价值”。从本质上说,评价是一种价值判断的活动,是对客体满足主体需要程度的判断。

教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动,是对教育活动现实的(已经取得的)或潜在的(还未取得,但有可能取得的)价值作出判断,以期达到教育价值增值的过程。教师评价是整个教育评价中一个极其重要的环节。成功的教师评价制度有助于提高教学的质量、有助于确定教师是否需要及需要接受怎样的培训、有助于形成良好的师生和教师间的交流关系等等。

教师评价对促进学校教育教学质量的提高具有重要意义。然而,国外有些学者近年来通过仔细的调查研究却得出这样一个让人难以理解的结论:在理论上,教师评价对任何教师都具有帮助作用,但在事实上,它几乎没有起过任何作用。当然,这一结论言辞也许过于偏激,但是,我们不得不承认,当前教师评价的现状的确是存在许多问题的。

问题一、评价的目的不明确,只重视评价的鉴定选择功能,而忽视评价的激励改进功能。

教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动。其目的应该是促进教师专业的发展与提高教育教学效能。然而事实上有相当一部分幼儿园把对教师工作的评价与奖励与惩处挂钩,根据对教师工作表现的评价,做出解聘、晋升、降级等的决定。也就是我们经常听到的“优胜劣汰”“能者上、庸者下”等等。这种以奖惩为目的的教师评价在某种程度上或者一段时间内可以起到促进教育教学改革的作用,但是,这种动力的来源是自上而下的,教师是被动的因而并长久,而且,一般来说,大多数教师在最低水平上都属于称职的,一旦通过考评,他们就不再感到压力和动力,因此,从某种意义上说,以奖惩性为目的的评价能够在促使教师达到最低标准方面产生作用,而无法促进教师成为优秀的人才。

问题二、评价的程序不合理,内容和形式单一,评价过程中评价者与被评价者的双向性沟通不够。

很多幼儿园把评价教师的工作看成是领导的职责,评价内容、评价标准和评价者都是由领导或者极少数的教师决定的,甚至有些幼儿园领导会把其他园评价教师的标准直接拿来考评自己园的教师。

评价的形式也比较单一,通常是管理人员到班上听教师的课或看半日的活动,然后根据自己的主观印象作出“优秀”“良好”“一般”“差”等评判。这种像考试似的评价教师的方式往往使得教师与评价者(即管理者)的关系紧张,很容易引起教师的反感和抵触情绪。

评价的内容也不够全面。在提倡素质教育和先进幼儿教育理论融合的今天,评价教师应该更加注重教师的教育观、儿童观、课程观,评价内容应该更多地表现观察教师是否能创设激发幼儿主动学习、探究的环境、师生之间关系是否融和、以及能否根据本班幼儿的特点和兴趣开发和生成新的活动等等。

因此,为了进一步提高幼儿园的办园质量和教育教学水平,我园从过去强调“管”的权威性转向强调“管”的制度化、公开化,进而重视对“理”的追求上来,从2000年起尝试开展“以发展性评价促教师专业成长”的研究,通过引入发展性评价的观念,改变传统的评价方式,让评价成为“教师”与“发展”之间的桥梁。

本文拟从评价方案的角度谈谈我园以“理”字为先,开展教师评价活动的一些具体做法:

一、评价的目的不是为了证明,而是为了改进

在实践中我们常常会听到教师们对评价她们工作而发牢骚,有些老师甚至认为评价教师工作是领导们没事找事,故意找茬的一种举动,因而,大多数人是采取抵制的态度。分析原因,我们觉得主要有两方面的因素:⑴教师作为被评价人存在着安全和自尊的需要,因而从心理上排斥评价;⑵对评价的目的不了解。

幼儿园教师队伍以年轻教师居多,青年教师特别需要在专业发展上得到支持和鼓励。我们非常赞同克龙巴赫和斯塔弗尔比姆的评价观。他们提出“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。”我们认为,对青年教师来说,教师评价的目的旨在促进他们专业的发展,而不是评定他们表现的优劣,更不是作为奖惩的依据。管理者应该抓住教师们渴望自我实现的需要,从教师专业发展的角度入手来阐明评价的目的,在没有奖惩的条件下,促进青年教师的专业发展,从而实现学校的发展目标,为年轻人的工作提供信息、咨询和改进的建议,为评价者与评价对象共同制定未来的发展目标提供机会,真正达到以评价促教师专业成长,促学校进一步发展的目的。

例如,每学期开学初,我们在制定幼儿园工作计划时,就利用业务学习和政治学习的机会,与全体教师讨论本学期的工作重点,把教师们最需要提高的专业能力如《新纲要》提倡的有效的师幼互动、课程从儿童的兴趣中来、环境创设等作为评价的内容,结合本园的实际情况,共同确定评价的指标,使评价与教师的专业发展紧密结合。

二、注重评价的真实性和情境性

真实而有意义的活动可以激发被评价者的活动积极性。2003年是我园建园80周年,幼儿园作为中国幼教百年庆典活动的分会场,将要接待来自全国各地以及海外的幼教同行,这是一次极好的提升幼儿园知名度的机会,也是激发教师工作责任感和创造力的契机。我们在半年前就进行了宣传和动员,让每一位教师体会到鼓楼幼儿园在中国幼教史上的地位以及自己作为现在的鼓幼主人的自豪感与责任感,大家把这次对外开放活动当作是对全园各项工作的大检阅,从环境布置、游戏材料的添置、教学活动的设计、文艺节目的编排等等方面人人都参与进来,每个教师都希望把自己最精彩的一面展示出来,两天的活动给前来参观的幼教同行们留下了深刻的印象,也促进了教师各项能力的提高。

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