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突出“理”字的幼儿园教育评价 (陈静)
来源: 南京市鼓楼幼儿园      发布时间:2011-11-07 10:32:45      浏览次数:

三、评价的内容与方法力求多元化

受多元智能理论关于人的发展的多样性和非等级性观点的影响,发展性评价强调注重评价内容与方法的多元性,以多角度、多侧面地“发现”每个教师的特点、优势。只有这样用欣赏的眼光寻找教师身上的“闪光点”,才能帮助教师“自我发现”,进而悦纳自己、拥有自信。

教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求,同样的,幼儿园在评价教师时也必须两者兼顾。我们常把学科知识比做硬件,把教育技能和师德修养比做软件,对于一个优秀的教师而言两者缺一不可。因此,我们在评价教师时形式是多种多样的,有以弹琴、唱歌、跳舞、绘画为主的“专业技能展示周”,有以设计教案、赛课、说课为主的“教学擂台赛”,也有以向家长发放调查表为形式了解家长对教师工作评价的“争做家长心目中的好老师”以及一学年一次的以公布教师在学历进修、论文评比、开课次数等方面成绩突出的前十名为内容的“鼓幼之星”等,尽可能地为每一位教师提供展示的平台,为培养特色型教师奠定基础。

四、引进“自我评价”与“同行评价”的评价机制

教师的专业成长,就其途径和方式而言,包括两个大的方面:一是外在的影响。指对教师进行有计划有组织的培训和提高,它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。二是教师内在因素的影响。指教师的自我完善,它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。我们根据内部动力比外部动力更有用处的理论假设,改变过去教师只受领导评价的方式,把教师自我评价和同行评价引入评价机制。

教师的自我评价不是简简单单的给自己一个优、良、中、差的等级鉴定,而是对自己的教学实践的考察,立足于对自己的行为表现的回顾、诊断、自我监控和自我调适,以达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善,提高教学能力和水平,并加深对教学活动规律的认识理解,从而适应不断发展变化着的教育要求。

同行评价由于大家都是教师,对教育教学活动、环境创设以及家长工作等各方面都非常熟悉和了解,因此,也最能提供具体与实用的意见和建议。为了更加客观、公正地评价教师工作,除了园领导指定的骨干教师(主要是市、区青优)以外,每位青年教师可以邀请园内的任何一位教师作为自己的评价者,她们一般都会请自己的师傅或者同年龄班的老师们加入“评价团”,最终,评价团的成员会从各个方面对她的整个活动给予具体的建议。这些具备评价技能的同事对教师工作提出的反馈意见和建议,将有利于教师提高业务水平和改进教学和科研的技能。我们吸取了历来重视教师评价,已开展教师评价工作上百年的美国的大学进行教师评价的经验,在对教师工作评价的评价表填好后,评价人与被评价教师共同讨论评价结果,征求被评价教师对评价结果的意见,并由被评价教师签字。这一点让青年教师尤为感动,他们觉得自己被他人所尊重,也能让他们充分了解同事和幼儿园对她们的期望。

所以,青年教师们往往会反其道而行,故意选择一些自己并不擅长的领域,用她们的话说“这么多优秀的老师来观摩我的活动,每个人提一个建议我就能获得一次提高,机会多难得呀!”有些新分配来的老师们比较紧张,年长的学姐们会安慰她们说“别害怕,她们不是来挑刺的而是来帮助你的。”活动完了,有些老师恳切地说“这样的检查我们欢迎,希望次数能多一些”

五、定性与定量结合来分析评价结果

教师的专业素养主要包含四个方面:1.教育理念2.实践能力3.公共关系4.个人特长。有些评价要素的标准可以量化,比如教师撰写论文的获奖次数、开课数等,但是,在评价教师师德和教育能力方面,由于关系到人的思想、情感、意志等,往往无法用精确的数字来进行分析,只能依靠各种资料的积累来进行定性的分析。

1.自我收集资料 在收集信息的过程中我们注重选择恰当的渠道和方式,鼓励教师自主提交评价资料,给教师提供表现自己能力和成就的机会,同时努力创设宽松的氛围,鼓励教师提出教育教学过程中的困难和疑惑,与教师一起分析各种尝试和探索。在对评价资料和数据进行分析时,与教师进行充分沟通,注重资料的背景和影响因素,在达成评价结论的过程中与教师一起进行讨论,对教师存在的优势、不足和进步形成清晰的认识,注重分析现象的原因,提高教师自我反思的能力,并且与教师一起提出改进建议。

2.建立教师个人成长档案 我们采用了教师成长档案袋,对教师的工作进行长期的、全方位的评价。教师将教育教学的过程资料,包括优秀的教案设计、精彩的教学实录、教学案例与论文、教学反思、观察记录、获得的各种奖励等反映成长过程的资料都存入档案袋,定期展示,让老师们既与自己纵向比较,又与别人横向比较,促进自身的持续发展。

3.评价过程动态化 一学期当中,我们会在期初、期中、期末采用不同的方式对教师的工作情况进行调查和了解,包括随机抽查计划执行情况、家长半日活动后的问卷调查、各项大的观摩活动、技能技巧比赛、期末质量测查等等,把这些资料都保留下来,在学期末的时候,把教师和评价人员集中起来,对所有的材料作出评价,对教师本人提出改进的建议,为幼儿园的规范化管理提供依据。

除此以外,幼儿园还开展了“鼓楼幼儿园学科带头人”和“青蓝工程”评选活动、骨干教师课堂开放活动等,以此来作为激励教师不断自我提高,而不是只用表格或评分的量化方式来评价。除了用这些活动来对教师进行激励以外,还为教师提供各种可能的培训、培养的机会,如为所有教师创造走到前台来的机会,通过优质课、观摩课、研修课等方式,与专家、同事相互切磋。另外,幼儿园不光关注对个人的评价,还关注对班组组、年级组的集体评价,如果个人成绩好而整个班组、年级组的成绩不好也不能奖励,鼓励教师整体水平的发展。

对教师个体而言,最重要的不仅仅是知道自己在群体中的优秀程度,而是让她们充分了解幼儿园对她们的期望,并根据现有的工作表现,明确个人的发展方向。幼儿园在了解教师的表现后,为教师提供各种培训和自我发展的机会,提高教师的责任感、思想素质和教学科研能力,从而促进学校的发展。这样的评价,有助于教师在期望与现实之间找到自我,满足获得尊重的需要和自我实现的需要;有助于学校根据她的潜力,帮助她成长起来,并得以驾驭教师个人的独特才干,协调她们的活动,从而实现学校的需求。总之,教师的评价改革仍然是一个新课题,对幼儿园、对园长、对教师来说,都还有一个逐步认识与完善的过程。我们期待着教师评价的完善,期待着评价真正能带给教师发展与成长的动力。

参考文献:

1.张新平《教育管理学导论》 上海教育出版社2006,(7)。

2.张新平《管理要突出一个“理”字》 《中小学管理》2001,(11)

3.陈玉琨著《教育评价学》 人民教育出版社 1999,(12).

4.王斌华《发展性教师评价制度》上海: 华东师范大学出版社,1998.

5.刘 尧《发展性教师评价的理论与模式》 教育理论与实践,2001,(12).

6.钟启泉《教师“专业化”:涵意与课题》 《教育参考》1999年第4期

7.冯晓霞《多元智能与幼儿园教育评价改革》 《学前教育研究》2003,(9).

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