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幼小衔接究竟应该衔接什么? (崔利玲)
来源: 南京市鼓楼幼儿园      发布时间:2011-11-07 10:44:20      浏览次数:

四、父母应转变幼小衔接的观念

我区曾组织过幼儿园园长与小学校长、老师的对话,主题就是幼小衔接。很多小学校长、老师对幼儿园里开展拼音、识字、计算教学提出质疑,恳请幼儿园不要涉及这类教学内容。因为过早介入此类知识学习的孩子进入小学后重复学习,没有了学习初期的挑战与适应,注意力很容易分散,学习的主动性缺乏,没有学习的后劲,不利于良好学习习惯的培养。小学与幼儿园是两类教育机构,存在较大的差异。幼儿园大班孩子的思维水平还处于形象思维阶段,对抽象的学习内容不易理解,反复的练习强化了孩子的记忆,极易养成死记硬背和刻板、公式化的学习方式。相同的学习内容如果等到一年级学习,已上升为抽象逻辑阶段的思维水平能够帮助他们理解符号,不再依赖记忆学习,思维的敏捷性、扩散性会大大提高。因此,幼儿园不能让孩子提前学习小学的内容,要将重点转向帮助孩子做好入学准备上,如提高孩子的空间知觉、增强孩子手眼协调性、帮助孩子养成细致观察的习惯可以帮助孩子做好学拼音、识字的准备;形成良好的任务意识、规则意识可以帮助孩子养成独立学习的习惯,避免家长陪公子读书等。

下面,以几个热点话题的解答,帮助焦急的爸爸妈妈解决疑惑:

话题1:孩子是否可以提前入学?

我们的周围会有一些孩子提前入学成功的例子,但那是个别。大多数提前入学的孩子,对以后学业的影响是非常大的。

有些成人可能会问:我是5岁半入学的,我不是读的很好吗?其实,二十年前的一年级课程和现在的一年级课程差异是很大的。就拿汉语拼音来说,以前一年级用一学期的时间学习汉语拼音的拼读,现在只能用一个半月的时间完成汉语拼音直呼加拼读,难度大大增加。以前我们都是多子女,家长对孩子的学习不太关注,现在家长恨不得孩子考双百,无疑加重了孩子学习的压力。

6岁,是孩子思维发展由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期。让处于具体形象思维水平的孩子学习需要抽象逻辑思维支撑的学习内容,孩子肯定倍感压力。“能挑千斤担,不挑九百九”,这绝不是教育所提倡的,教育提倡的是“适度发展”。因为每个学段的孩子有一岁的年龄差异,孩子学习的差异也比较明显,伴随孩子的成长,小学4年级以后,这种差异才慢慢缩小。如果让孩子在形象思维阶段去学习需要逻辑思维解决的学习内容,一定会让孩子有“失败”的感觉,得出“我笨”“我怎么不如别人呢?”“小学的学习一定更害怕!”的结论。

中国有句俗话“宁做鸡头,不做凤尾”,引用到教育,意思就是自信心对孩子成长的重要。孩子在合适的群体,就能发挥潜能,闪现特色,获得自信和成功。如果勉强跟在别人的后面,只能做极普通的一员。

话题2:幼儿园是否要教拼音?

一谈到入学,很多家长就会想到汉语拼音的问题,误认为入学前一定要让孩子掌握汉语拼音,这样入小学才能跟得上。其实,这种观念是片面的,或者说是违反了孩子求知规律的。通过大量的调查研究发现,孩子入学后学拼音不难,真正影响孩子掌握拼音的是缺乏细致的观察能力和空间知觉能力,因而造成孩子学拼音时容易把外形相近的拼音混淆,因而读错、写错;加之孩子缺乏系统的书写准备训练,而孩子用于书写的时间往往又比较长。所以,在入学前,不应把汉语拼音的认读作为主要学习内容,而应把与此相关的技能学习(空间知觉、观察力、图形判别、书写姿势等)作为重点,等入学学习拼音时,入学的重点就可以放在认读上,花费在书写上的时间就可以节省。良好的空间知觉和观察能力又进一步帮助幼儿准确地认读、记忆拼音,防止混淆遗忘。

幼儿园与小学是不同的教育机构,孩子在其中有不同的学习内容与要求,如果雷同,孩子上小学后面对的挑战性会降低;如果提前学习,极易让孩子形成依赖的思想,“课内不认真,回家靠家教”。这样的孩子,也会在学习的整个阶段,产生依赖家教的思想,造成恶性循环。在入小学的初期,孩子在汉语拼音学习上不如已经学过的同学,是很正常的。但是他们接受了与能力相宜的挑战,得到了学习过程中由“不会到会”“不知到知”的不断成功的喜悦,这是学习初期非常有益的学习经验。

不教汉语拼音,不代表放弃相关教育。幼儿园从中班开始,就有许多相关的训练,如观察力、空间知觉力、手眼协调力的训练,听、说的训练等,大班下学期,幼儿园班级还会张贴一些文字或汉语拼音的挂图、卡片,营造文字学习、拼音学习的环境,提高孩子在此方面的敏感性。

话题3:大班孩子课外应该学点什么?

大班的孩子回家后,建议开展以下的活动:

大肌肉锻炼。虽然幼儿园有2小时的户外活动时间,但纯粹的体育活动只有1小时左右。孩子正处在快速的生长发育阶段,合适的运动可以促进骨骼、机能的增长。建议孩子开展些大肌肉的锻炼活动,如协调性运动(骑车、轮滑、呼啦圈等)、柔韧性运动(体操、舞蹈、武术等)、敏捷性运动(球类、扔沙包、猜拳游戏等);

小肌肉锻炼。即将进入小学学习的孩子,小肌肉的发育水平对入学适应尤为重要。线条的流畅、手眼的协调、运笔的轻重、手腕的控制、握笔的姿势……都会影响孩子的学习兴趣与学习结果。建议孩子开展一些桌面游戏,如走迷宫、描红、线条画、绣花、剪纸、编织、叠高、弹拨乐器(钢琴、小提琴、古筝等)、50块以上的拼图等;

习惯养成。与孩子一起将回家后的时间划分成若干段,每段不超过30分钟。按动静交替、室内室外交替、大肌肉小肌肉交替的原则安排活动,一旦计划制定,必须严格按计划执行。只要违反预定计划,就必须接受处罚(停止当天或明天最喜欢的活动)。每天睡觉前,回忆老师布置的任务,检查任务的执行情况,养成自己的事情自己负责的态度。

话题4:孩子要不要学珠心算?

珠心算的学习需要孩子有思维发展的基础,特别是抽象逻辑思维要有一定的发展水平。对于幼儿园的孩子而言,其思维依赖具体形象,大跳跃的学习超越了孩子的学习承受力,对孩子的自信培养是非常不利的。

珠心算训练的是孩子快速的加减结果,其中有一些思维的技巧,但更多的是记忆力的训练,是长期“唱数”而获得的“种瓜得瓜、种豆得豆”的结果。孩子数学的学习,除了加减,还有时空、形体等,还有支撑数学学习的分析问题的方法,如“知什么?”“求什么?”“谁与谁比?”的解题过程分析,这些珠心算是无法实现的。珠心算确实对小学初期的加减学习有帮助,但是四年级之后,在数学中的作用只能是提高加减的速度了。

我反对珠心算的主要原因,一是其超越了孩子的学习范畴,二是训练孩子套题不利孩子思维灵活性的发展,三是生活中处处是学习的契机,孩子更需要学习这个年龄段应该获得的习惯,萌生广泛的兴趣,保持活泼开朗的性格。就我目前的了解,还没有听说发展全面或学业好的孩子是学习珠心算的结果,反之,许多高年级优秀的孩子在小的时候并不出众,因为他们没有压力,他们有许多与自然、社会接触的机会,实现了生活中学习、社会中学习的愉快学习目标。

陈鹤琴先生有一句名言“做中学,做中教,做中求进步”,幼儿园的孩子需要的就是在自然、社会的场景中,在游戏的过程中快乐学习、快乐进步。

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