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园本课程 首页 > 园本课程 > 理论基础
1. 陈鹤琴的课程论思想

  单元教育课程遵循陈鹤琴先生的活教育理论,以做人,做中国人,做现代中国人的目的论、大自然、大社会都是活教材的课程论、做中学,做中教,做中求进步的方法论为指导,为幼儿创设开放式的环境,让幼儿在自然社会的接触中,逐步建立起独立的认知结构,得到全面发展和提高。

2.方案教学的理论

  单元教育课程吸取了方案教学中的先进的教育理念,结合幼儿的兴趣和原有的知识经验开展教育活动,注重对幼儿兴趣和需求的了解和把握,通过单元教育网络的建立,关注儿童兴趣在网络中的落点,不断地调整教学计划,引导儿童的扩散学习,使教育活动能适应不同个体的不同学习需要和学习兴趣。

3.皮亚杰的发生认识论

  皮亚杰认为:学生是学习的主体,其活动受兴趣和需要支配。教学过程中不应该把现成的知识体系简单地告诉学生,而应促使学生做一个主动的探索者,自己去组织知识的体系,发现体系各部分之间的关系。
  单元教育课程借鉴皮亚杰的教学理论,强调幼儿是学习的主体,给幼儿充分的时间思考和探索,注重培养幼儿自主研究性学习的能力。

4.维果斯基的最近发展区理论

  维果斯基认为儿童的发展有两种水平,第一个水平称为儿童的现实发展水平,第二种水平指儿童在成年人指导和帮助下所能完成任务的水平,这二者之间存在的差距就是儿童的最近发展区。所有有效的教学是跑到发展前面,处于最近发展区内的教学。

  单元教育课程依据最近发展区的理论,在教育教学的活动中充分考虑到不同幼儿的发展差异性,提出了不同层次的目标要求,并且有相对应的材料提供和指导策略,通过互动式学习及过程评价,支持、引导和促进幼儿在原有水平上的发展和学习。
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