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     我园是著名教育家陈鹤琴先生于一九二三年创办的一所实验幼儿园。七十多年来,我园遵循“开展教育实验、探索教育规律、走中国化幼教道路”的创园宗旨,并遵循省、市、区教育行政部门对示范幼儿园、一类一级园、现代化幼儿园提出的“实验性、示范性、高质量、有特色”的办园要求,把开展教育科研工作作为办园的重要任务之一,以教研促教学,让老园走新路,取得了可喜的成绩。
     87年开始,我园陆续开展了“活动教育课程”、“单元教育课程”、“幼儿园与小学的衔接”、“儿童社会性的研究”等课题。通过开展教育研究,教师的科研意识逐年增强;科研理论水平与实际操作能力逐步提高;教育科研课题在选题的广度与研究的深度上不断拓展;教育观念得到转变;教育教学效果受到领导与家长、社会的好评。目前,我园已形成一批以青年教师为主体、高校专家教授与本园教师相结合的教科研骨干队伍,基本上做到了工作三年以上的教师人人有课题,参与科研的教师人人有成果。
  2010年以来,我园领导和教师撰写的论文、总结在省市区获奖百余篇,在省级以上专业刊物上登载的有百余篇,在全国参加学术交流的有24篇。另外,我园教师还独立编写了12200余本教师用书、幼儿读物,参与编写了10套百余本教师用书、幼儿读物。94年我园获市教科研先进集体,95年我园与琅琊路小学合作的幼小衔接课题组获国家教委“有突出贡献的科研小组”称号,96年我园社会组获市优秀教研组称号,01年获“江苏省教育科研先进集体”称号,03年授予“南京市基础教育课程改革实验基地”;教师中,多人获全国优秀教师称号,、江苏省特级教师称号、获市名教师称号、获市学科带头人称号和获市优秀青年教师称号。
     回顾我园的教育科研工作,我们觉得,教师较强的教科研意识是开展教科研的前提,而园长对教科研的科学管理是开展好教科研的保证。下面,就我园如何加强教科研管理、深入开展教科研活动、提高教学质量谈一点认识和做法。
 
     一、“以教研促教学”是我园开展教科研的指导思想
 
     .变换角度求发展
     幼儿园只是一个相当小的基层教育单位,要不要搞教科研?为什么要搞教科研?通过学习《幼儿园工作规程》并结合幼儿园的实际,我们认识到,幼儿园虽然不属于九年义务教育范围,但它是基础教育的有机组成部分,是学校教育制度的基础阶段。学前期的孩子同中小学学生一样有其自身发展的规律,幼儿教育就要遵循这种规律最大可能地发挥教育的功能和作用。
     我园虽然有二、三十年代单元教学的基础,但随着历史的变迁和社会的进步,要求得到新的发展,照搬过去的模式是不恰当的。应当从国情出发,结合幼儿园的实际,进行教育改革,以科研创特色。只有这样,才能使我们这所七十多年的老园走上新路,促进幼儿园教育质量、办园水平的不断提高。
     .透过现象看本质
     幼儿园的教师,大多是幼师毕业的中专生,中等专业水平的教师能不能搞科研?搞科研如果没有成绩怎么办?通过开展教科研,大家认识到,教育科研更多的是应用科学,是能够直接解决教育教学中的实际问题的。第一线的教师有着丰富的实践经验和广阔的教育空间,只要刻苦学习,掌握一定的科研理论和方法,就一定可能开展科研。科研人人都可以参与,并不是望而生畏、高不可攀的。另外,科研的结果在于揭示实验本身想解决的规律性问题,无论结果如何都可以从不同的侧面反映出教育本质上的问题,并非搞教科研就一定要出大成果。
     反思我们以前的教育,大多注重精确计划、一丝不苟地照本宣科式的教学,只重视对教材的研究,缺少对孩子的分析,只懂“是什么?”“怎么做?”,却不懂“为什么?”。开展教育科研,就是要让教师了解“为什么”,在此基础上,再决定“怎么做”,真正做到“行知合一”,提高教师的教育策略水平和教育实践能力。
     .功在平时重积累
     我国政府在《九十年代中国儿童发展规划纲要》及《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》中,明确规定了儿童发展的重要指标,充分显示了对儿童生存、权利、发展的重视。未来的二十一世纪充满激烈的竞争和挑战,它需要未来社会人才也就是今天的儿童具备优良的品德、健康的身心和迅速处理各种关系的能力。幼儿园作为基础教育的有机组成部分,担负着促进幼儿能力和个性全面发展的重任。要想促进每个儿童在不同水平上的发展,教师必须有着正确的儿童发展观和教育观,并且随着社会变化和教育的发展而不断更新。我们开展教育科研,可以让教师更直观、更准确、更科学地了解孩子的发展,积累大量的观察资料与教育素材,“积小流而成大海”“积跬步而至千里”。
     在本园三届二次教工大会上,全园教工一致通过了我园的《现代化教育工程五年发展规划》,在教育思想、教育发展水平、教育体系、办学条件、师资队伍、教学管理上提出了客观、细致、扎实的要求和努力方向,让大家功在平时、学以致用,踏踏实实地做好本职工作。
 
     二、“网络式分层结构”是我园教科研管理的策略
 
     .科学规划呈系统
    (1).计划结构     我园在“五年发展规划”及每学期的工作计划中,都把教科研管理工作、师资队伍建设、后勤服务工作并列起来,成为全园整体规划中的与全园其它工作同步进行工作。形成下图:
 
                      五年规划(园长责任期)
                                                         
                            学年度计划                         
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 行政管理计划          教育教学计划      后勤工作计划       师资队伍计划
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日常教学计划<━━━━>教育科研计划                
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全园教改主课题<━━━━> 重点课题(例:幼小衔接)
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子课题                子课题 读写   数学     社会性适应
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前书写准备 语言理解 早期阅读        
                      图一   教科研计划结构图
 
    (2).组织结构   1992年,我园成立了教育科学研究室,由分管教学的副园长任教科室主任负责教科室的运作,再由小中大三位年级组长及园内市级以上课题负责人组成教科室领导班子(见图二)。教科室成员职责有三:a.担任所参与课题负责人;b.负责本年级、本班日常教育教学的正常开展,处理好教研和科研的关系,使工作落实到实处;c.指导与督促本年级、本课题组的其他成员开展实验研究,制定研究目标、制度、计划、评估等方案,对全过程进行管理。业务园长既抓教学又抓科研,不仅可以保证教育教学的正常开展,还可以及时协调解决教学与科研可能产生的矛盾,并通过和其他两位园长的沟通,取得支持和帮助,在全园形成管理为科研工作服务的良好氛围,以保证课题的落实与完成。
                         教科室主任                                                           
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 小班年级组长   中班年级组长     大班年级组长   本园市级以上课题负责人
                 图二 教科研组织结构示意图
                                                                            
     .精心组织抓协调
    (1).选题   教科研的开展,前提是必须有科研课题。那么,课题从何而来呢?我园的选题来源有以下几类:                                           
                   ┏本园教育教学重点难点的研究(例:“单元教育课程”)
┏自选课题━┫       
           ┣政策、法规中的问题研究(例:“师生关系的研究”)        
          
 课题━┫           ┗理论、文献中的问题研究(例:“操作遗忘规律”)                        
           ┏教育研究、行政部门下达或招标课题(例:“幼小衔接”) 
           ┗下达课题━┫                                        
┗高校与一线合作课题(例:“道德启蒙教育”)
 
    (2)立项   各选题经教科室集体论证其可行性后,即由选题人或课题负责人物色参加课题人选,组织讨论后撰写立项报告,对其实验目的、研究的主要内容、研究的方法与手段、项目特色等作出明确的阐述,并制定实验方案(草)。教科室根据各选题与幼儿园教育教学的关系及课题研究的深度与广度,在下一个国家五年规划前上报区、市、省有关教育研究部门,申请立项。
    (3)计划   课题一旦立项后,就由课题负责人会同课题组成员对研究方案进行再加工,对研究内容进行分解,落实各成员的子课题,课题组成员完成自己的子课题计划。计划主要为研究中的实际操作活动(情况分析、工具选择、数据收集、活动设计等),做到人人计划围绕重点,项项计划前后衔接。
    (4)实施   在计划的具体实施中,教科室重点在于把握研究方向,找准研究重点,为实验研究者提供理论参考和活动指导。实验教师要及时向教科室汇报实验进展情况,供教科室分析,以具体帮助教师。如幼小衔接课题中社会性适应子课题里的儿童主动性培养问题,教师开始只把重点放在儿童一方,单纯注重孩子的学,忽略了教育观念的转变,师生间的情感没有得到真正的沟通。我们就从教师与幼儿的接触频率入手,为教师提供实际的观察数据,使教师真正体会到积极的情感环境对幼儿主动性培养的重要,从而转变评价态度,促进幼儿主动性的发展。
    (5)评价 实验的评价分实验者自测评价和教科室抽查评价及综合评价三种。自测评价有实验教师根据实验工具对幼儿进行测查,并对照实验目标评估。每学期末,教科室根据实验教师提供的实验计划和进展汇报拟定测查方案,进行测查。所有测查结果均以图表形式供教师参考,以便为下学期的实验做计划安排。另外,教科室根据有关教科研制度对实验教师进行综合评价。
     .规范管理求实效
    (1)档案管理   我们对教师的课题申报、课题计划、课题进展汇报、课题重大活动资料、课题测查数据等均进行系统的档案管理,使园领导对各类课题的开展情况心中有数,并有计划地予以协调与帮助,初步使管理与科研结合、效益与质量结合,提高了教师的科研水平。
    (2)分类指导   在课题的分类中,我们把课题分成三个层次:第一层次为全园性的教改主课题,第二层次为单项的重点实验课题,第三层次为一般课题。
     在“八五”期间,我园第一层次的主课题是“单元教育课程的研究”,这个课题涉及全园上下所有员工,是一个范围广、内容多、层次深、要求高的整体课程改革实验,为教科室的中心课题。第二层次的课题有七个,如幼小衔接课题是对大班阶段儿童进行衔接准备的研究,这一层次的课题由教科室成员主要负责。第三层次的课题有近二十个,主要由实验教师独立完成,教科室提供必要的指导和帮助。 
 
     .“激励机制”是我园进行教科研管理的手段
 
     .制定教科研协议
     我们在教工大会上通过了制定教科研协议的制度,把开展教科研工作与幼儿园的奖惩挂勾,对是否申报课题,是否有教科研计划,是否付诸实施,是否撰写论文和专题总结,文章是否在报刊杂志发表,成果是否在区以上评选获奖等,与期末教科研津贴分配一致。这样鼓励了那些积极参加科研、踏实上进的教师的积极性。
     .建立陈鹤琴教育基金
     我园把创收的一部分建立“陈鹤琴教育基金”,对完成协议要求的教师给予奖励,在实际行动上承认教师的辛苦与价值。
     .组织论文报告会
     每年年底,我园都要举办“论文报告会”,无论教师、保育员还是炊事员、花工等后勤人员,都可宣读自己的文章,交流自己的工作经验。这样做,既可避免文不符实的现象,又充分调动了全园教工的教科研积极性,使大家都从事务型、经验型转向开拓型、科学型。
     .汇编《教育拾零》
     《教育拾零》是我园教科研的重要阵地,目前已出了23期,既有各课题的论文专辑,又有日常的活动设计、教学随笔。它既检阅了成果,又推广了经验,还积累了材料,提供了互相学习的机会,激励了教师教科研的积极性。如《教育拾零》12期是管理专辑,在全国各地同行的迫切要求下曾加印三次共两千多册,受到广泛的好评。
     .开展进修培训
     根据示范性实验幼儿园的要求,我们把学历大专化作为教师的任职资格之一,创设条件让教师参加本专业的学习与进修。目前,我园已有80%的教师获大专以上文化学历,40%的教师获本科以上文化学历。到2010年,将有90%的教师达本科学历。对达标教师,我们打算给予“陈鹤琴教育基金”的奖励。
 
     我园的教育科研取得了可喜的成绩,更可贵的是,由于教科研工作的磨练,我们造就了一支以青年教师为骨干的教科研队伍,教师们端正了教育观,掌握了一定的教育技巧,提高了教学质量,尝到了科学育人的甜头,这正是实现幼儿教育现代化的关键所在。我们决心,继续在教科研上不懈努力,“以教研促教学,向科研要质量”,把鼓楼幼儿园建设成全省、全国的现代化幼儿园,全国巾帼文明岗,真正无愧于省示范园、市一类一级园、省先进教科研集体的光荣称号。
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